通识教育 评估工具和标准

标准 最初的 新兴 发达 高度发达的
通用电气的结果 GE learning outcomes have not yet been developed for the entire GE program; there may be one or two common ones, e.g.写作,批判性思维. 学习成果已经为整个通用电气项目开发,但列表存在问题(e.g. 太长,太短,与使命和不可评估的价值无关.) 结果组织得很好, 可估价的, 专注于最重要的知识, 技能, 和GE值. 定义绩效水平的工作已经开始. 结果是合理的、适当的和可评估的. 有明确的标准,如评分标准,用于评估学生的学习情况. 每个结果都指定了不同级别的范例或学生表现.
课程与成果的一致性 结果与GE课程之间没有明确的关系. 学生可能没有机会充分发展每个结果. 学生似乎有机会发展每一种结果. 课程地图显示获得成果的机会. 机会的顺序和频率可能会有问题. 课程的明确设计是为了给学生提供机会,让他们对每一个结果都有更大的了解. 课程地图显示了“初级”、“中级”和“高级”治疗的结果. 课程设置、教学方法、评分、咨询都明确与通用电气的成果相一致. 课程地图和大纲是众所周知的,并一直使用. 共同课程被视为通用电气学习的资源,并与通用电气的成果相一致.
评估计划 没有正式的计划来评估每一次大选的结果. 没有协调员或委员会负责项目或其评估计划的实施. 通用电气的评估依赖于短期计划:选择在本年度评估哪些结果. 调查结果的解释和使用是隐含的,而不是计划或资助的. 没有个人或委员会负责. 校园里有合理的, 确定何时评估每项成果的多年评估计划. 计划说明如何利用调查结果进行改进. 一个协调员或委员会负责监督评估. 校园有一个完整的铰接式, 可持续发展的, 多年评估计划,描述何时以及如何评估每项成果. 一个协调者或委员会根据需要领导对计划的审查和修订. 校园使用某种形式的比较数据(例如.g.,自己过去的记录,期望目标,外部基准).
评估实施 不清楚是否收集了每个GE结果的潜在有效证据和/或个别审稿人使用特殊的标准来评估学生的工作. Appropriate evidence is collected; some discussion of relevant criteria for assessing outcome. 学生作业的审稿人经过校准,以同样的方式应用评估标准, 和/或教员之间的可靠性检查. Appropriate evidence is collected; faculty use explicit criteria, 比如规则, 评估学生对每项成果的达成情况. 学生作业的审稿人经过校准,以同样的方式应用评估标准; faculty routinely checks for inter-rater reliability. 评估标准, 比如规则, 是否进行了试点测试和改进,并通常与学生分享. 审稿人的校准具有较高的内部可靠性. 在解释结果和决定改进时使用的比较数据.
使用结果 收集GE结果的结果,但不讨论很少或没有集体使用的结果. 学生不知道和/或不参与这个过程. Results are collected and 相关教员讨论; results used occasionally to improve the GE program. 学生们模糊地意识到改善学习的结果和评估. 收集每个结果的结果, 相关教员讨论, 并定期用于改进程序. 学生们非常意识到并致力于提高他们的学习水平. 相关教员定期讨论结果, 计划的改进, 确保必要的资源, 并实施改变. 他们可以与其他人合作来改进程序. 后续研究证实,这些改变改善了学习.

通识教育标题使用指引

为了全面了解一个机构的成就, 对书面材料的审查应在访问时增加面谈. 讨论证实了事实与书面记录相符.

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  1. 通用电气的结果. 通用电气的学习成果由最重要的知识组成, 技能, 以及学生在通用电气项目中学到的价值观. ag娱乐官网结果的最佳数量并没有严格的规定, 质量比数量更重要. 不要混淆学习过程(e.g., 完成一个科学实验室)与学习成果(在科学实验室学到了什么), 比如运用科学方法的能力). 结果陈述指定学生做什么来展示他们的学习. 评估学生作业的标准通常在大纲中规定, 教师们会举出不同水平的学生表现的例子, 比如工作没有达到预期, 既符合预期,又超出预期.
    问题:结果列表是否合理和适当? 结果是否表达了学生如何展示学习? 教员们是否就评估每项成果的明确标准达成一致,比如标准? 他们是否有代表每个结果的不同精通程度的工作范例?
  2. 课程定位. 如果没有明确为培养这些成果而设计的通用电气课程,学生就无法对掌握学习成果负责. 这种设计通常被概括为课程图——一个显示课程和学习成果之间关系的矩阵. 与结果相一致的教学方法和评分有助于鼓励学生成长,并为学生的发展提供反馈. 也可以设计相关的学术支持和学生服务,以支持学习成果的发展, 因为学习既发生在课堂之外,也发生在课堂内.
    问题:通用电气课程是否与项目成果明确一致? 教师是否选择有效的教学方法并使用评分来促进学习? 支持服务是否明确与促进学生发展通用电气学习成果相一致?
  3. 评估计划. 需要制定明确的、可持续的计划来评估通用电气的每一项成果. 不需要每年评估每项成果, 但该计划应该在一段合理的时间内对结果进行循环, 比如项目评审周期. 来自外部审稿人的经验和反馈可以指导计划的修订.
    问题学校有通用电气评估计划吗? 计划是否明确了评估每个结果的时间、方式和频率? 是否会在合理的时间内评估所有结果? 这个计划可持续吗?? 有适当的资源支持? 计划是否根据外部评审人员的经验和反馈进行了必要的修订? 该计划是否包括收集比较数据?
  4. 评估实施. 评估需要根据公认的标准收集有效的证据,以确定工作是否达到或超过预期. 这些标准通常在细则中加以规定. 合格的评委应该对学生的学习成绩得出相同的结论, 展示评估者之间的可靠性. 如果两位评委独立评估一组材料, 他们的评级可以相互关联,他们的分数之间的差异可以被检查. 如果相关性高和/或差异小,则数据是可靠的. 评分者通常经过校准(“规范”)以提高可靠性. 校准通常包括一个培训课程,在这个课程中,评分员将规则应用于预先选择的质量不同的学生作业示例, 然后就每个例子应该得到的评级达成共识. 目的是确保所有评分员以相同的方式应用标准,以便每个学生的产品获得相同的分数, 不管评分高低.
    问题GE评估研究是否系统地为每个目标结果收集有效证据? 教师是否使用商定的标准,如评估每个结果的证据的规则? 他们和学生分享这些标准吗? 那些评估学生作业的人在使用评估准则时是否经过校准? 学校是否定期记录高评分者之间的信度? 教师是否对他们的评估过程进行试点测试和改进? 他们在解释结果时是否考虑外部基准(比较)数据?
  5. 使用结果. 评估是一个旨在监督和改进学习的过程. 教师可以对每个结果进行反思,并决定是可以接受还是令人失望. 如果结果不符合教师标准, 教员(和其他人), 比如学生事务人员, 图书馆员, 导师可以决定应该做出哪些改变, e.g.在教学、课程、学生支持或教师支持方面.
    问题教员是否收集评估结果, 讨论它们, 并得出ag娱乐官网学生成绩的结论? 他们是否制定了明确的计划来改善学生的学习? 他们执行这些计划了吗? 他们是否有确保必要资源以支持此实现的历史? 他们是否与其他校园专业人员合作,以提高学生的学习? 后续的研究是否证实了这些改变提高了学习能力?
牧师8/16/13

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